--從Wally老師的轉化，學習Bob Pike大師的精華
「教，然後知不足」，因此，近幾年來我開始嘗試「擴大」自己的舒適圈，為自己安排跨界的學習之旅，幾年的學習不僅「眼界」被打開，連「腦洞」也隨之大開，但眼腦越開，越是察覺「學，然後知不足」，唯一的辦法就是「再繼續學」！
清涼音教育學苑的「講師精進研修講座」系列課程，Wally老師在四個系列的第一場介紹Thiagi大師的教學活動與理念，以及影片教學法（學習心得詳見：Jolts，一場精彩的學習之旅）。這次的第二場，Wally老師介紹了另一位國際級大師Bob Pike的理念精華，再加上我一直很喜歡的「故事教學法」，又是一場精彩的學習旅程。
前一次課程，我主要把CPU開在觀察Wally老師的運課與教學方法，對於Wally老師的教學功力佩服不已，因此，這次的課程我選擇全心放在課程的內容與教學的活動上，並且用這次所學的「新經驗」（或新知識）與先前的「舊經驗」（或舊知識）相對照，從新經驗與舊經驗的「對話」中，將學習的價值與收穫極大化。在此次的課程學習中，我心裡反覆出現的自我對話句型是：「這跟我之前學過的…好像有異曲同工之妙」或「這跟我之前的想法有點不太一樣…」。
這樣的歷程讓我聯想起認知心理學大師Piaget所提出的「同化」與「調適」的兩種「適應」的歷程。雖然Piaget的理論不一定完全適用於解釋我這次的學習經驗，但用來分析我的學習心得，應該可行。
我的同化：將新經驗融入舊經驗的歷程
因為工作及專業背景的關係，對於「教學」已有一定程度的瞭解，這是我的舊經驗及舊知識；但「培訓」對我而言，多半都是新經驗與新知識，不過，在學習的過程中，我發現「培訓」與「教學」其實有一些原理相通之處，因此，學習中我經常會在心裡將新與舊相互連結，用我的舊經驗來解釋新經驗，或用我的舊知識來理解新知識，這樣的「同化」過程，讓我的學習之路快速但也紮實。
1.培訓CORE vs. 教學核心
這次的課程Wally老師介紹了Pike最主要的理念”CORE”，也就是培訓的CORE：Closers（完美結尾）、Openers（有效開場）、Revisiters（溫故知新）、Energizers（活力串場）。依我個人的解讀，這四項培訓的核心，若依照課堂的教學順序來排，應該是Openers → Energizers + Revisiters
→ Closers。
在師資培育的過程中（不管是我自己在當師培生，還是我在當師培生的老師時），我的老師及我都會在指導學生撰寫教學活動設計（簡稱教案）時，教導他們教學的過程應該包括三個階段：準備活動、發展活動、綜合活動，可以視為教學活動的「核心」。所謂的「準備活動」是指教學前或教學一開始，為使學生更快速而容易地進入學習的狀態，所設計的「引起動機」活動及「起點行為」或「先備知識」分析；「發展活動」為本次課程主要的學習內容、觀念、重點，以及所運用的教學方法；「綜合活動」可以包括此次課堂所學的內容之回顧、複習、總結或評量。
Bob Pike所提出的培訓「CORE」概念，與教學活動的三大核心，有著異曲同工之妙。準備活動等同於Openers；發展活動可以包括Energizers及Revisiters；而綜合活動則可以包括Closers及Revisiters。
其實，就連在寫作技巧上所強調的三大歷程：鳳頭（美麗的開頭）、豬肚（豐富的內容）、豹尾（有力的結尾），與上述的CORE及教學核心，也都有相通的原理。
簡單來說，培訓、教學、寫作都可以視為一種「起、承、轉、合」的歷程。
2. 培訓CPR vs. 教案的內容、方法、步驟、評量
Wally老師也介紹了Pike所提出的另一個原則”CPR”，包括Content（內容）、Process（流程）、Revisit（或為Recall，指的是自我的回顧）。這樣的原則，和教學活動設計（簡稱教案）中包括的四大要素也有相通之處。
教案撰寫時應包括：教學內容、教學步驟、教學方法、教學評量等四個要素。若將此四要素與Pike的CPR原則相對應，C即為教學內容，P則包括教學步驟與教學方法，R則為教學評量，包括教師評量及自我評量。
不論是Pike的培訓原則或是教案的要素，一堂課程重要的不外乎是教學的內容、教學的方法與流程，以及教學的回顧與評量。
我的調適：調整舊經驗以接受新經驗的歷程
除了將新經驗融入舊經驗的「同化」，這兩次的學習都有一些「調適」的過程，也就是調整舊經驗所形成的思維基模，來接受新經驗或新知識。最大的一項「調適」在前一篇中已有提及（「課程給我的衝擊」），前文內容如下：「原來，在培訓及訓練界，關於教學活動及遊戲的研發與設計，已經有如此系統化之發展，比起學校教學體系，這樣的系統顯得更為完整且深入。」（詳見Jolts，一場精彩的學習之旅一文）
而這次上課中，我的另一項調適點在於Wally老師引用Pike的一句話。這句話大意是：「永遠不要相信在台上的任何一個人」（印象中這句話是出現在橡皮筋活動時）。我必須老實說，這句話對傳統師資培育系統出身的我來說，一開始是不理解也不認同的。怎麼說呢？我所接受的師範教育告訴我要重視「身教」，因為所謂的「師範」就是「學高為師，身正為範」，我們總是被提醒要作學生的榜樣，正如福祿貝爾所言：「教育之道無他，唯愛與榜樣而已」。
儘管如此，但我始終相信「一切都是有道理的」。經過仔細思考與自我調適，我想通了！Pike這句話是用反面的說法來提醒教學者重視活動設計的創意與技巧，教學者若能設計學習者「意想不到」的活動（這與Pike在Openers所說的「打破預期假設」或許也有關係），無疑可以增進學習者的學習動機，並能營造良好的學習氛圍，提升教學的成效。
另一方面，這句話也提醒學習者要具有批判思考的學習精神，俗語有言：「盡信書不如無書」，其實「盡信師亦不如無師」，就像希臘三哲中的Aristotle所說：「吾愛吾師，吾更愛真理」。為人師者最大的成就感，不是以難倒或考倒學生為樂，而是以培養出比自己更厲害的學生為榮，這才是教學的本質。
透過對這句話的調適，我學習到台上的教學者應該營造讓學習者「出乎意料」但又有「原來如此」之感的學習經驗，並能培養學習者的「批判思考」精神。
我的統整：整理新經驗之所得
基於上述的同化與調適的適應歷程，將這兩次的學習心得加以整理，統整如下：
1. 活動為王：教學是由一個一個的活動所組成
不管是Thiagi還是Bob Pike都主張教學是由「活動」所組成。不管是Openers的開場活動、Jolts活動、框架遊戲、Energizers的串場活動、Revisiters的回顧活動，亦或是Closers的結尾活動，教學都是由這一個個活動所構成。
因此，教學者必須熟悉並善於利用各種活動，在教學前的準備便完成適當的教學活動設計，合理地安排相關的教學活動。
2. 意義為重：每個活動都要被賦予教學的意義
雖然教學是有一個一個活動所組成，但不是每個活動都是用於每個教學主題，也不是只要進行活動就是好的教學。重要的是課堂中所進行的每一個活動，都必須具有教學的意義，也就是說每一個活動都要是「教學活動」，而不只是「遊戲活動」，每一個教學活動均應能凸顯或符應教學的主題與教學的目標。
課堂的教學活動，或被用來引起學習動機，或被來用來解釋教學內容，或被用來加深學習印象…，總之，所有的課堂活動都必須被賦予教與學的意義。
3. 起承轉合：教學歷程具有一定的模式與轉換
如前所述，不論是Bob Pike所提出的CORE或教學的三大歷程活動，都能看出教學的歷程不是一成不變的，不是直線性的發展，而是需要如作文般的「起、承、轉、合」模式。如此一來，一方面可以增加課堂的豐富性與多樣性，一方面也可以提升學習者的專注力與興趣。
在教學模式轉換的過程中，重要的是前後要能加以連貫與銜接，就像一場好的戲劇，在開場、主軸、轉折、結局等的安排，可以給人一種一氣呵成的整體感。就像楊田林老師的「楊士比亞曰」中的一句：「好老師=好編劇+好導演+好演員」。
4. 承上啟下：各個活動間的串接要能緊密連結
除了開場、主軸及結尾的連接外，由於教學是由一個個活動所構成，因此每個活動之間承上啟下的串接亦需加以適當的設計。簡單的說，一堂良好的教學活動設計，會透過前一個活動的內容，來為下一個活動「鋪哏」，讓整個學習的歷程與內容相互串接，前後能無縫接軌。
活動間的承上啟下說起來容易，但實際設計時卻不是那麼樣的容易，因為合適又有哏的活動其實是難尋的。但也並非完全沒有方法，重點是教學者要能多充實自己的活動素材，並且能從活動中淬取出有意義的元素，因為，一個教學活動通常並不是只包含單一種教學意義，教學者要能多元的為活動設想其所能表達的意義。
5. 學員中心：隨時觀察學員的學習反應與成果
Bob Pike的培訓活動或技巧，有一個相當核心的精神，那就是「以學員為中心」。不論是其所提出「90/20/8」法則，或是其所發明的互動遊戲，都強調培訓者要能掌握成人學習的特質。這與目前教育界逐漸興起的「翻轉教學」，同樣都是一種重視學生學習的教學理念。
教學者在教學的過程中，必須隨時觀察學員的學習反應與成果，而不是只在意教學者自己的教學便利性及流程。
6. 因勢調整：立即依據學員反應調整教學步調
呈上所述，教學者除了必須在課堂中隨時觀察學員的學習狀況外（這就是一種形成性評量），還必須在當下立即一句學員的學習狀況加以調整教學的進度、教學的內容、教學的步驟或教學的方法。
對於對教學者而言，你所上的這一堂課的主題可能你已經上過數十次甚至是數百次，但學習者來說，這可能是他所上的「唯一」的一堂這個主題的課程，因此，教學者應該有能力，也必須有能力視學生的學習反應立即調整教學，因為教會比教完更重要！
這次的學習，我從「同化」與「調適」的角度看見自己的成長。從學習者的角度來看，能有「學，然後知不足」的體悟，是進步的開端；而從教學者的角度來說，「教，然後知不足」何嘗不也是教學者自我精進的出發點。我因自覺「教之不足」而學，但又深感「學亦不足」，教學的學習成長之路果真無涯！
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| 這是我在此次課程的總結活動Gallery Walk中所寫的文字 |
對了，還有一件事……
除了Bob Pike的教學理念，這次課程的另一個主題是「故事教學法」，我覺得這是一門大學問，也是我自己的研究興趣與主題之一（我也去上過一些與故事相關的課程，詳見故事與簡報的「望遠鏡式視域交融」）。這個主題非三言兩語可以交代清楚，未來有機會再完整地分享我在故事教學的學習心得。
先用以下的故事來總結這次的學習經驗：
故事是這樣的：「工地裡有三個工人在一起工作，問第一個人：『你在做什麼？』第一個人回答：『你沒看到我正在砌磚塊嗎？』接著又問第二個人：『你在做什麼？』第二個人回答：『我正在砌一道牆』最後問第三個人：『你在做什麼？』第三個人回答：『我正在蓋一間全世界最美麗的教堂』。」
若用上述這個故事的三個層次來回答這次的學習經驗，會有這三種層次的答案：
「我正在上課」
「我正在上一堂很厲害的課」
「我正在往有效精進自己教學的路程邁進」
我想我會努力往第三個層次邁進！
延伸閱讀
孫波、龐濤、胡智豐譯（2015）。重構學習體驗—以學員為中心的創新性培訓技術（Creative training techniques handbook，3rd）。（原著者：Bob Pike）。南京：江蘇人民出版社。（原著出版年：2003）。
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